摘要：要使一个班级的管理工作从无序状态转为有序状态，必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。同时还要班主任根据本班实际情况，广泛吸取学生合理化建议，与班委会一起讨论制定班级学习计划并使之落到实处。

关键词：管理制度  学习方法  检查督促  自我管理

最近几年，服从学校的安排，担任高三班主任工作，在学校和年级领导的统一指导下，同时在身边许多有经验的同行的影响下，我与学生默契配合，所带的班级先后受到学校和政府表彰。在荣誉面前我时刻在反思班级管理中的得与失，下面将我对高三班级管理的一些措施和尝试向大家做个简单的交流，希望能得到同行的斧正。

一、根据班级实际，科学地制定班级管理制度和学习方法

接手一个新班级以后，首先要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，这就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。同时还要班主任根据本班实际情况，广泛吸取学生合理化建议，与班委会一起讨论制定班级学习计划。当前我们班级除了要求学生遵守学校的统一规章制度外，还有如下几点具有班级特色的做法。

1、充分调动班委的工作积极性，使他们真正起到师生之间的桥梁作用，及时向老师反馈学生对教学的意见，协助班主任处理班级生活事务，发生情况主动与相关老师联系。
    2、制定高三学习常规:课前认真准备，听见上课的预备铃后，尽快安静有秩序地进入教室，在自己的座位上静候教师上课。学习用品要整齐摆放在课桌指定的位置。避免老师进入教学角色，而学生还游离在课间放松的状态。迟到的学生在教师同意后，应轻手轻脚走进教室，不得妨碍同学上课。上课时，精神饱满，专心听讲，积极思考问题。做到心到、眼到、手到。努力掌握正确的学习方法，勇于提出问题，积极参加讨论、发言、提问。对教师布置的作业要认真、独立完成，遇到困难时，如果经过思考还是不懂，要主动请老师辅导。作业要整洁，格式符合规范，做到按时交。
    3、制定班级环境要求： “课程表”、“作息时间表”、“值日生表”等贴在规定位置。墙壁、讲台、课桌等不得乱贴、乱画。教室黑板报内容每月更换一次，围绕当月主题，内容丰富多彩，版面设计要有特色和创意，讲究艺术美。
    4、养成良好的一轮复习习惯：

①、养成良好的讲义整理、装订的习惯。讲义不能整理好，何谈及时、自主地寻找讲义上面存在的漏洞呢？

②、讲义订正的习惯。改错不等于订正，订正应包含改错和寻找错因，总结方法的过程。

③、勤切磋，勤交流的习惯。学习忌孤军奋战，应发挥团队精神。

④、勤查课本，勤查参考书的习惯。经验证明，自主获得的方法比老师传授的方法要牢靠得多。

⑤、合理安排五门学科学习时间段。只有合理安排好各时间段的学习，才能努力提高学习效率。

⑥、养成勇于克服挫折的品质。不计一时的得失，高三一年要有持久战的准备。

5、灌输高三复习策略：

①、紧扣考纲：逐一过关，侧重重点和热点。

②、紧扣课本：课本是根，是基础，解决一切问题的方法来源于课本。

③、紧扣讲义、学案：作业是载体，是题型的载体，是方法的载体，要牢记“三步完成法”。即一份讲义可以利用课前的独立完成，课堂的及时反馈和课后的及时订正来消化。对基础较弱的同学不强求一步到位，这样可以避免抄袭和帮助困难学生跟上学习的节奏。

④、紧扣试卷结构题型：题目是多样的，但高考的题型是相对固定的，紧扣题型，才能以不变应万变。

⑤、紧扣学习的实效性：如早读、夕诵课的“读什么”“得什么”，学习的实效性不以题目的多少衡量，而以方法的多少来体现。

⑥、紧扣“三门”和“两门”的关系：“三门”是温饱线，“两门选修”是小康线，是锦上添花的保证。

当然，合理的规章制度和学习方法应在实践中不断完善，我们不可能要求一个班级里每位学生科科优秀，都成为三好学生，那么也就不可能同时用一个相同的标准来约束每一个人。比较好的学生很容易做到的事情，也许较差的学生，实现起来就相对比较困难，应该灵活对待。只要他们有所进步，就及时表扬，肯定学生所付出的努力，并指出今后努力的方向。这样的教育方法、管理制度，才能促进学生整体素质的发展。

二、充分利用集体力量进行有效的检查督促

制定了管理制度和学习方法，就要组织力量进行有效的检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。魏书生老师就很有办法，班级中各项检查督促工作都被学生争着“承包”了下来。班主任外出几十天也没事，学生能正常学习，就连教室里的螺丝钉掉了也有学生过问，学生真正成了管理自己的主人。这确实是值得学习的成功经验。

有些班主任，不管大事小事都自己亲自抓，亲自管，出发点是正确的，可调查结果却出乎意料，学生提出：请不要认为我们总是长不大的孩子，不要用小学的管理方式来管我们。事实上如今的中学生相当多地已从传统拘谨的“封闭型”、“内向型”转为“开放型”和“外露型”。我们何不大胆地让他们试一试呢？这样既可以实现学生自我管理的愿望，又可以锻炼学生的组织管理能力，岂不是两全其美的事？

三、严格要求学生，使班级管理制度成为自我管理的行为规范

用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是一个从不自觉到自觉的认识过程。这期间学生的思想教育事关重大，不可忽视。所谓严格要求学生就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育。要让学生多进行比较，不断地与他人比，也和自己的过去比，多进行批评与自我批评，不断地调整自己的思想方式和行为习惯，才能达到自我管理的目的。现在的学生多数受到家庭的溺爱，自我管理意识差，如果不严格教育，后果会不堪设想。有两位学生有一点矛盾打架之后，写检查时均只是过多强调自己的理由，我问：“你们自己错在何处？”学生默然。于是我说：“你们都有一个共同的缺点。那就是：只看到别人的缺点，找不到自己的错。”结果两位学生各自分析了自己的错误，和好如初。

对学生进行制度管理，也并不是把学生管得严严的，说不准说，动不准动，而是尽可能地多为学生创造一个能充分发挥自己聪明才智的天地。如多开展专题讨论、月度自我反省等一些有意义的班级活动。在活动中排除学生的心理障碍，发展学生的个性与特长，在实践中，让学生自觉地用管理制度不断地调整自己的行为，最后达到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己调节自己、自己战胜自己的理想境界。

班级管理真正地体现了把学生当作教育的客体，又把学生当作教育的主体，以及教师在教育中的引导作用。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，管是为了不管，不管，是班级管理者追求的最高境界，班级管理要求我们班主任始终要向这一最高目标迈进。

总之，管人的问题从来都是非常复杂的，但如能合理地制定班级管理制度和学习策略，并使之成为学生自我管理的动力和行为规范，那将是班级管理者莫大的成功。