现代生产和科学技术的迅猛发展，要求改革死读书、脱离实际和压抑学生学习主动性的传统教学，而科学研究的方法又启发和吸引人们将它运用于教学实践。于是，在学校里逐步形成了一种以问题中心主义为指导思想的问题教学，即通过引导学生对实际问题的研究进行的教学。它因注重问题研究、联系实际、调动学生学习主动性而于本世纪初在欧美风靡一时，并传入我国。但后来由于未能给学生以系统的科学知识，而在三十年代遭到尖锐批评而衰落。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑问题教学的合理性，并对其作了改进，主要是加强了系统知识的学习和教师的引导作用。布鲁纳倡导的引导——发现式教学又受到各国教育界的重视。在新的世纪即将来临之际，知识经济要求培养具有创造能力（包括知识创新和技术创新）的人才。江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠引进技术，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此现阶段在思想政治课教学中推行引导——发现式教学模式更具有重大的现实意义。

所谓引导——发现式教学模式就是教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识、能力水平将教材划分为一个一个发现过程，然后遵循学生的认识规律和思想政治课基础知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的一种教学模式。
    引导——发现式教学模式具有以下三个特点：

    1．在教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和学习知识，并在获取经验和学习知识的同时掌握研究问题的方法，以指导今后的学习，进而发展自己的创造才能，培养不断进取的精神和意志力。

    2．在教学活动上，学生在教师的引导下研究和解决问题，获取知识。这充分发挥学生学习的主体作用和教师教学的主导作用。引导与发现两个矛盾不断相互作用，从而达到教学相长的理想境界。

    3．在教学过程上，总是从问题开始，通过调查研究找出事物形成的原因和发展的规律性以解决问题。因此，引导学生搞好研究是教学的中心环节，而教学的准备、教师的引导都要为学生的研究服务。以解决问题为中心的教学要求在教学中为学生创设一个在认识上的困境，使学生产生想解决这一认识上困难的要求，从而去认真思考所要研究的问题。

    引导——发现式教学模式体现的教学原则：

    1．体现了教师主导和学生主体作用的统一教学原则。引导——发现式教学模式要求教师把主要精力放在“引导”上，为此它要求教师制定目标和过程，严密组织教学各个环节；而学生的主体作用主要表现在对知识的渴望和追求，表现在学习过程中的创造和克服困难的毅力等方面。这种教学模式使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。

    2．体现了理论与实践的统一教学原则。引导学生学习的内容尽管是间接经验，不必要求学生都亲身体验一番，但是要使学生在认识上有新的发现，也同样要通过自己的劳动，通过他们自己动眼观察、动脑思考、动口提问讨论、动手练习等实践活动去掌握知识结构，使之成为自己的知识体系的一部分。这从更深层次上体现了理论与实践的统一教学原则。

    3．体现了教学与发展的统一的教学原则。发现学习是一种复杂的心理活动，通过引导使学生有所发现，通过发现来发展学生的智力因素和非智力因素，使知识、能力、觉悟都得到提高和发展，使学生成为适应知识经济要求的全面的新人。

引导学生学习的内容引导——发现式教学模式的教学基本程序：

    第一．划分发现过程，确定教学要求。教师在研究教材和了解学生实际的基础上，将教材划分为一个一个发现过程，并制定出包括知识、能力、觉悟在内的教学目标要求。所谓发现过程就是以教材中某一知识或问题为中心，自提出问题开始直到实现了对这一知识的发现、验证、巩固和运用的整个教学过程。

    第二．努力创设一个有利于学生进行发现的情境。要给学生创造良好的学习条件；保证学生有充分的进行发现学习的时间；教师要热情地赞扬和支持学生所提出的精辟、独创见解；教师要用民主、平等的态度对待学生，允许他们提出不同见解；提倡师生之间、学生之间互相尊重。

    第三．严密组织教学，积极引导学生的发现活动。学生的发现学习决不是一种自发的活动，它是在教师的严密组织和积极的引导下进行的。这一过程大致遵循这样的程序：设置情境、提供材料，给出问题、引导分析，得出结论、精讲要点，运用实际、得出启示。