研究结果表明：健康融洽，和谐宽松，充满友爱的心理环境，能使师生身心愉悦，形成“两个积极性”。学生有安全感，乐学忘返；教师有幸福感，乐教不疲。而冷漠、压抑、敌视和缺少信任、关怀、温暖的令人窒息的心理环境，必然导致师生痛苦，产生误解、隔阂、对抗。学生恐惧、消沉、厌学逃学；教师深感无聊，活得很累，厌教“跳槽”。长期以来，人们对育人环境中的“硬件”，诸如净化、绿化、香化、美化，“花园式”，娱乐天地，活动器具，“乐园化”，看得多，谈得多，想得多，抓得多，而对育人环境中的“软件”，即人文因素，诸如教育者的人格力量、威信效应、乐教表率、情感功能，师生关系等，却看得少，谈得少，想得少，抓得不力。一份中学师生关系抽样调查结果显示：和谐型占14.3%，淡漠相安型占61.2%，厌烦逆反型占18.2%，攻击对抗型占6.3%。可见情况十分严峻，亟待解决。

 “最有力量的教育因素是人格的真、善、美。”

人格力量是深层次的育人环境。做好人的工作要凭借两种力量，即真理的力量和人格的力量。古人早就说过“身教重于言教”，“其身正不令而行。”而来自教育第一线的信息反馈情况不容乐观。仍有极少数教师对教育事业缺乏忠心，对同事缺乏诚心，对学生缺少爱心，对工作不够精心。

众所周知，青少年学生具有很大的可塑性。古人云“染于苍则苍，染于黄则黄”。作为教师，既是青少年知识的传播者，更是青少年人生道路的领航人。教育具有师表示范性，陶冶暗示性。毫不夸张地说，一个人格高尚，威信崇高的教师本身就是令学生信赖爱戴的楷模，其言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，学生往往确信其教育、指导的正确性、真实性，从而“亲其师，信其言，效其行”，在学生心理上唤起尊崇效应，增进教育效能，便逐步化为自觉行动。有理想的人讲理想，有道德的人讲道德，有纪律的人讲纪律，才会有巨大的示范性和感染力。要求学生做到的，自己必须首先做到。要用崇高的理想激发学会的理想追求，以自己美好的心灵塑造学生，升华其思想境界。具体讲：要具有春蚕吐丝、乐为人梯的奉献精神；要具有笑迎挑战，不断更新的渊博知识；三要具有春风化雨，言传身教的精湛技艺；要具有以苦为荣、化苦为乐的竞技状态。惟能如此，教师给学生的人格形象才会是“真、善、美”。

 “教育之没有情感，如同池塘没有水。”

列宁说过“没有‘人类的感情’，就没有人类对真理的探求。”教育不仅是认知过程，更是情感交流过程。我国著名教育家夏丏尊也说过，教育不能没有情感。研究经验表明：情感可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的学习习惯；可以提高学生认知、行动的效能，增强兴奋性、接受性，调动学习积极性；还可以调动教师工作积极性，激励教师做好教育工作，提高教育效率。

师生情感交流是相互作用、相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，且有亲近感；教师尊重、理解、关心学生，学生就将更尊重老师。师生坦诚相待，心心相印。一方面教师希望学生早日成才，另一方面，学生渴望得到老师精心教诲，而情感则成为两者的纽带和桥梁。情感是教育的一种原动力，具有巨大教育潜能。正由于教师培养的对象不同于工厂里的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师“感情丰富”是必备素质之一。情感是点燃学生尊敬老师，热爱班级、热爱祖国和人民的火把。从某种意义上说课堂便是情感场，不少教材本身也情文并茂，如果配上教者情绪饱满，面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂，思维活跃，乐观愉快，师生没有心理距离，必能产生微妙的情感效应，定会达到教师引着学生走，学生推着老师跑，教师得心应手，最佳发挥，学生如坐春风，其情融融最佳境界。

具体方法上，应该确立情感目标，师生双向投入，并努力把智力活动和情感激发统一起来。可以实施表扬激励法，让学生不断体验到成功的快乐，增强自信心；可以运用情境教学法，千方百计形成良好的教育氛围；可以重视教学的直观性、形象性，充分发挥艺术感染力，注意运用现代视听手段，不断激发情绪体验；还可以组织有益活动，促进和谐发展，做到人人有理想之处，个个有风光之时。尤其要注意以情育情，唤起学生的理智感、道德感、审美感，教育者不板冷面孔训人，应少做严父，多做兄长、学友，摒弃讽刺挖苦，杜绝体罚或变相体罚，努力创设和谐、友善、快乐的环境氛围，实现生疏——熟识——亲近——热爱的良性循环。

 “教育的全部奥秘，就在于如何爱儿童。”

热爱学生是教师必备的道德情感。陶行知提倡“爱满天下”，鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”

教师对学生的爱首先表现为尊重、信任和理解。教师应尊重学生的人格，信任其言行，理解其追求，并巧妙帮助他们提高政治觉悟、思想素质，勉励他们不断成长进步。这样便可算找到了打开学生心灵的金钥匙。其次表现为学习上的民主、平等和关心。要用民主的口吻与学生交流，用平等的眼光看待学生，他们既是受教育者，同时又是应受尊重者。教师不要居高临下，令其敬而远之，或畏而避之。应鼓励他们求异思维，表扬他们的独到见解，做到教学过程愉悦，作业适量，批改及时，成绩考核，公正灵活。第三，表现为生活上友善、温暖和关怀。课后与学生交友，让他们掏心里话，捕捉热点、难点话题，日常以礼相待。遇到不顺心事要能控制感情，不迁怒于学生，站到讲台前，便把一切不愉快的东西抛到九霄云外。要让学生增强克服困难的信心和勇气，产生前进动力，明确前进方向。

需要强调的，一是应把爱洒向全体学生。爱中意的“王子、公主”无可厚非，但爱“丑小鸭”更难能可贵。差生自认为是被爱遗忘的人，他们平时得到的尊重、信任、表扬太少，他们对老师往往也冷眼多于亲近，戒备盛于敬佩，相当数量的人存在逆反心理、抵触情绪，甚至喜欢搞些恶作剧。尽管如此，教师仍“不要砍断学生愿意做个好孩子的愿望的根”。须知教师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶这门学科，讨厌这个老师，甚至还会毁掉一个未来的什么“家”。二要严爱结合，恩威并重，严格管理，严格要求，严而有爱，严而有格，严而有效。对待学生的困难和挫折尽力相助，对待学生的困惑和疑点热心化解，用火热的心肠，满腔的热忱去温暖学生的心灵。让学生感到老师胜父母，同学似兄弟。三是要师、长结合，以爱换爱。可通过谈心、家访、郊游等生动活泼形式，使生活渗透着教育，寻找情感交流契机。可换位思考，沟通感情，让学生体谅老师教育工作的甘苦，让家长理解教师对自己子女教育的良苦用心，注意保持学生教育与家庭教育的一致性。

相信，凭借广大教育工作者的伟大的人格，崇高的威信、乐教的表率、真挚的情感、炽热的心肠，教育的心理环境定会得到改善，教育的生态效能定会得到增进！