“生态德育”是为加强和改进德育工作而提出的一种新型德育策略。生态德育，是学生与班级、校园文化、家庭以及自然的和谐统一。通过参与班级、校园文化建设，学生自我受到熏陶；通过家庭教育活动，学生在不自觉中接受爱的洗礼；通过与自然的亲密接触，学生自我接受更加广泛的教育。笔者在班主任工作中就如何构建班级生态德育体系，实现学生与班级文化的和谐统一作了一些思考和探索。

一、美化班级环境，为构建班级生态德育体系提供良好的氛围。 班级环境包含物质环境和人文环境两个层面。物质环境是学生学习、生活的基本环境。明净的玻璃，干净的地面，摆放整齐的桌椅，都能影响学生品德、个性的形成。人文环境是学生学习、生活的一种文化氛围，可以利用板报、橱窗、走廊、墙壁、学生手抄报等媒介，营造出符合学生身心特点和兴趣爱好的人文环境。苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”因此，美化班级环境，开展如给课桌“美容”，让墙壁“说话”，给黑板“化妆”，让生物角“茂盛”等活动，就能实现物质、人文环境的协调发展。

二、班主任及任课老师是构建班级生态德育体系的组织者。班主任及任课老师不仅要善于跟学生交流沟通，做学生的知心朋友，更应凭借自身的学识水平、责任感和人格魅力去影响、感染学生，成为学生的精神支柱。深入班级，及时掌握学生的学习和思想状态，关心学生的生活，主动热情地帮助学生解决困难，成为学生的“避风港”，班主任及任课老师就能铸就在班级中的“灵魂”作用。

三、班干部团队是构建班级生态德育体系的骨干力量。选拔和培养班干部是班主任主要工作之一，竞选又是选拔班干部的主要方式之一。我曾经带过一个班，原来任命的班长虽然勤勤恳恳，但在竞选时落选了，当时出乎我的意料。后来实践证明通过竞选的班长能力强，他与班委会其他成员一道创造性地开展工作，成为班主任的得力助手。我曾自豪地对其他老师说：“我们班的各项工作能走在年级的前面，不是因为有位好班主任，而是有位好班长。” 可见，组建得力的班干部团队是构建班级生态德育体系的骨干力量

四、积极的集体舆论导向是构建班级生态德育体系的“精神源泉”。 积极的集体舆论导向对班级每个成员都有熏陶、感染、约束作用。一个班集体形成了正确的舆论导向，正气就能发扬，邪气就会失去市场，从而促进良好班风的形成。正确的班级舆论要靠班主任和任课老师的引导，尤其是对典型事例、典型学生的个案剖析，使学生印象深刻，深受感染，产生强烈的教育效果。我曾经组织学生开展“感动班级的十大人物”评选活动，有力地促进了正确的班级舆论导向的形成。

五、良好的学风是构建班级生态德育体系的核心。学风建设是班级建设的核心，而加强学法指导，激发学生的求知欲望，又是学风建设的重要内容。这方面我依据教育教学规律，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习规范。督查学生课前预习，课上专心听讲、认真做笔记，课后及时消化巩固、独立认真完成作业。要求学生周周反思、月月小结，勤学多问，不轻易放过一个难点、疑点。另一方面发挥学生的集体智慧，在班级开展学法交流，有效地促进良好学风的形成。

六、爱心感化是构建班级生态德育体系的根本要素。陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”“爱”是教育的灵魂，是学生心灵成长的甘露，是维系师生感情的纽带，是构建和谐班级的法宝，这就要求教师要用高尚的道德情感浇灌学生的心田，用无私的爱心去感化学生的心灵。爱的付出总会得到爱的回报，老师赢得学生的心，才能打动学生的情，真正走入学生的内心世界，学生才会推心置腹地向你倾诉，这样的教育才是成功的教育。

七、表扬激励是构建生态德育体系的重要“动力”。表扬是一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。恰倒好处的表扬能增强学生的自信心，激发学生的学习积极性和奋发向上的精神。因此，教师尤其是班主任要多给“学困生”、“问题生”创造表扬的机会，这是教师做好转差工作的“催化剂”。通常“学困生”、“问题生”身上的闪光点往往不易被发现，因而他们逆反心理强，失落心理重，是构建和谐班级的一大障碍，要转化他们，必须做到耐心、细致、周到。一旦发现他们有“闪光点”，教师就应及时表扬肯定，给予他们一点“阳光”，让他们也“灿烂一回”，也有成功感和成就感。

八、开展丰富多彩的课外活动是构建班级生态德育体系的有效途径。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，抓住契机，积极开展丰富多彩的文体活动，让学生们在活动中学会相互关心、相互尊重、相互理解，培养团结协作精神，增强班级的凝聚力。如校运动会就是一种契机，我组织学生积极报名，关注比赛的过程，与学生们一起加油呐喊；组织班委会开展“拥抱春光，放飞风筝”比赛等，既使学生陶冶了情操，又给班级增强了凝聚力。