摘要：采用问卷调查方式，调查期中考试高一（5）班和高一（21）班学生英语成绩差异的原因。调查问题主要根据认知理论，从期望、归因以及自我效能感几方面设计。对调查中获得的数据进行统计分析，并据此提出相关建议。

关键词：英语 调查 成绩差异 归因

 

一、引言

高一英语期中考试结束了，但留给我们思考的空间很大。为什么班级之间会有差别，且差别较大？这个问题深深地留在我的心中。我们知道，本次考试中，高一（5）班英语学科平均分为91.62，总分为5681；高一（21）班英语学科平均分为95.13，总分为5518。均分相差近4分。

我对同类型的高一（5）班和高一（21）班分别做了调查，即归因调查。

归因，就其字面含义来说，是指“原因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。心理学将归因理解为一种过程,是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果原因的认知活动。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。归因理论是美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳（B.Weiner）及其同事的研究而再次活跃起来。

 

二、调查的基本情况

 

1．调查目的：了解期中考试高一（5）班、高一（21）班学生英语成绩差异的原因

2．调查对象：本校高一（5）班、（21）班学生

3．调查方式：问卷调查，采取用powerpoint显示问卷、学生涂卡的方式进行

4．调查时间：2010年5月7日

5．调查人员：高一（5）班、（21）班英语教师

6．问卷设计：

期中英语考试成绩原因调查表

1）、老师没有经常给我们成功的机会，没有经常鼓励：

2）、老师对我们的退步和错误没有及时鞭策和提醒：

3）、老师的教学方法有问题：

4）、考试题目难：

5）、自己对英语学习不重视：

6）、自己以前的英语基础差：

7）、自己在英语学习上花的时间太少：

8）、对英语学习的兴趣不大：

9）、自己平时的努力不够：

10）、自己还未找到有效的学习英语的方法：

注意:每一题都有四个选项

      A ）完全赞同   B）赞同    C）说不清    D）不赞成

 

三、答卷情况数据统计及分析

 

本次调查在同一天进行，共回收有效学生问卷117份，其中5班59份，21班58份。

1、 老师没有经常给我们成功的机会，没有经常鼓励情况统计表：

 

 

总体看来，两个班级情况相近，“不赞成”是大多数同学的首选。说明两个班的老师能经常给学生制造成功的机会，经常鼓励学生。有25%的同学则直接选择了说不清。

 

2、老师对我们的退步和错误没有及时鞭策和提醒情况统计表：

 

 

5班20.33%的同学选择赞同，28.81%的学生选择说不清，不赞成的同学只有49.15%，比较21班赞同的同学只有1.724%，8.620%的学生选择说不清。这表明5班的老师对学生的退步和错误鞭策提醒得还不够，也表明相当一部分学生只有英语老师抓得紧时才重视英语学习。

3、老师的教学方法有问题答卷数据统计：

 

两个班级的大部分同学都认为老师的教学方法没有问题，但5班有35.59%说不清，可能这些学生对老师的教学方法还不够理解. 5班老师一方面要提高教学水平,争取能更加吸引学生，另一方面要爱生如子,更加尊重、关心学生。同时也说明5班部分学生对待学习还不够理性，需要老师的正确引导。

4、考试题目难答卷数据统计：

 

   从表格中可以看出，5班完全赞同和赞同的同学有（13.55% +15.25%=28.8% ）21班完全赞同和赞同的同学只有（1.724%+10.34%=12.06%）.5班更多的学生认为考试题目难，21班更多的学生选择说不清。5班学生更多的把产生成绩差异归因于考试题目难，而没有从自身找原因。

5、 自己对英语学习不重视答卷数据统计：

 

 

5班有57.62%的同学重视英语学习，21班68.96%的同学重视英语学习，可以判断，5班同学在重视程度上稍不及21班。这一组调查数据比较接近，每个班级都有学生对英语学习认识比较模糊，没有体会到英语学习的重要性。

 

6、自己以前的外语基础差答卷数据统计：

 

外语基础方面两个班级的情况大致相似。对四星高中学生来说，毕竟经过中考的筛选，整体上两个班级选择完全赞同和赞同的学生都不超过30%。

7、自己在外语学习上花的时间太少答卷数据统计：

 

    整体而言，5班有多一点的学生认为自己在外语学习上花的时间太少。多数学生认识到在英语学习上的付出对他们取得英语成绩的重要作用，希望通过勤奋学习有所收益。

8、对外语学习的兴趣不大：

 

 

在英语学习兴趣方面两个班级的情况大致相似。少部分学生的英语学习兴趣还没有激发出来。

 

9、自己平时的努力不够答卷数据统计：

 

可以看出5班有18.64%+33.89%=52.53%的学生认为自己平时的努力不够，21班则有3.448%+43.10%=46.548%.完全赞同的学生5班明显比21班多。两个班级都有30％多的学生选择“说不清”，可见仍有学生对待英语学习是一种应付的态度，这对英语学习是很不利的。

 

10、自己还未找到有效的学习外语的方法答卷数据统计：

 

  

比较21班而言，5班多一些的学生(35.59%-20.68%=14.91%)认为自己还未找到有效的学习外语的方法。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。这部分学生要想提高英语水平，还需要老师对学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。

看表一至表十，对照这两个班级，很多选项的选择人数相差不多，但在5个问题的选择上有悬殊。分别是问题2、5、7、9、10。认为老师对学生的退步和错误没有及时鞭策和提醒，5班有13人，21班只有5人，说明英语薄弱班级的学生更需要老师的提醒、鞭策和督查。虽然5班的老师能经常给学生制造成功的机会，经常鼓励学生，但只有把表扬和批评结合使用，才能取得良好的教育效果。因为批评需要表扬的铺垫，没有表扬作铺垫的批评，容易扼杀学生向上的积极性；同时，表扬也需要批评的衬托，没有批评作衬托的表扬，显得软弱无力。 

通过对5班部分英语薄弱学生的访谈，我感觉到，大多数学生英语学习成绩的差距是因为学习目的性不明确，学习主动性不强造成的。如学生张某，父母双双外出打工，与无管教能力的爷爷奶奶一起生活，造成该生监管失控。张某自我约束能力差，自私立学校考入高中后过度放纵，形成不良习惯，学习懒散，三天打鱼两天晒网，经常不做作业，听不进教师规劝，英语成绩一塌糊涂。对于这样的学生，培养其学习主动性和责任感确实需要家长、学校、学生的共同努力。
    总体上感觉，21班的同学比5班的同学更加重视英语学习，更愿意付出努力，肯多花时间，也乐意在方法上探索，甚至更愿意带着兴趣学习。

 

四、一点建议

为什么同类的班级相比，班级之间的英语学科成绩会有差距？从学生这一头的调查问卷来看，可以说明一些问题。为缩短班级之间的英语学科成绩差距，建议各位老师在归因方面对学生进行训练。

归因影响人们的期望、情感和随后的行为，因此，必须对学生错误的归因方式进行矫正。例如，有的学生习惯把学业失败归因于能力低，教师就应明确指明他们的失败是因其努力不够造成的，训练他们在失败时更多地归因于主观努力程度方面。这样就会增强学生学习的自信心，从而避免产生自卑心理。

再如，有的学生把学习失败归因于教师的教学方法有问题等外部原因，这是一种防御性归因，是为了保护自尊心。针对学生的这种防御性归因，教师要有正确的认识：既要从学生归因于教学中发现自己的问题，以提高教学质量；同时也要引导学生更多地进行主观努力因素归因，让学生认识到努力程度对学习成功的重要性。

国内外许多研究都证明了归因训练的可行性和有效性。一般来讲，要让学生把成功归因于内部的、稳定的因素（如能力强、做了努力等），以增强其自尊心和自信心，而把失败归因于外部的、不稳定因素（如运气差、考题难等），使其相信自己以后经过努力就能获得成功。教师可以结合日常的教育教学工作，针对不同学生的归因倾向进行引导、鼓励和强化，使其形成正确的归因方式。

 

五、一些思考

 

1、帮助学生认识英语学习的价值与培养学生的学习兴趣相结合。   教师应该从社会发展和国家需要的角度出发，对学生进行适当的远景性学习目的教育，帮助学生全面认识英语学习的价值。在教学中不失时机地运用各种形式，特别是结合教学内容进行教育，使之转化成为强大的学习动力，推动学生的学习行为，朝着预定的目标奋进。同时，英语教师要注重提高教学艺术，可就教学内容，教学方式等方面，和学生多做沟通，根据反馈意见结合自己的教学实际作出适当调整。不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，养成和谐、健康向上的品格。

2、及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，通过学习结果的及时反馈，学生能够了解自己学习活动的进展情况，知道自己在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，可以帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度，使用合适的学习策略来完成学习任务，这本身就是一种巨大的推动力量。它不仅能使学生纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。如果学生在学习活动结束很长时间后，仍不能得知自己学习活动的进展情况，我们就不能指望学生仍会继续保持巨大的学习热情。在减负增效的大背景下，我们教师更要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

3、把握好教学内容和考题难度。教学内容和考题的过难或过易，都会使学生对自己的成败做出不切实际的归因，并影响其随后的期望、情感和行为。如果教学内容或考题太难，势必使学生重复失败体验而把失败归因于能力差，尤其是经过刻苦努力后仍旧失败，更是如此。研究表明，学生一旦把失败归因于自己能力差，他们就会在学习中丧失自信心，降低学习的积极性。如果教学内容或考题太简单，学生很容易获得成功，他们就会沾沾自喜，认为用不着努力也能学好，最终得出自己能力强的归因，从而降低对自己的要求。因此，教师要依据大多数学生的水平，适当地把握教学内容或考题难度，做到难易适中，既使学生感到力所能及，又使他们认识到只有通过个人努力才能取得好成绩。只有这样，才能调动学生的学习积极性，促进学生持续稳定地发展。

4、培养学生适度的自我效能感。班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。个体的自我效能感对其行为的坚持性，遇到困难时的态度，以及活动时的情绪状态都有影响。学生学习上没有成就感，就不想学，学什么都没劲，学习也就不可能成功。因此，无论学生当时的学习动机如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立信心，使学生获得成功的体验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。针对学生的个体差异，让每个学生都能获得成功和发展，从而肯定自己的价值。英语作为一门重要的基础学科，其学习任务的艰巨性与长期性，决定了培养学生英语学习的自我效能感对学生个性和人格培养的重要意义，这是其他学科无法替代的。

 

 

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参考文献

1、在职攻读教育硕士专业学位全国统一考试大纲及指南（教育学，心理学），北京师范大学出版社，2004

2、王晓旻、张文忠，国内外语学习动机研究现状分析[J]，《外语界》第4期，2005

 

3、普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2003